Formação contínua no domínio do e-learning : um estudo de caso

O texto que se apresenta reporta-se a um estudo de caso no domínio da formação contínua de professores em ambiente de e-learning tendo por base o “caso” do Curso EASIC – Ensinar e Aprender na Sociedade da Informação e Comunicação, uma iniciativa de formação englobando uma componente presencial e uma outra componente a distância, recorrendo à Internet. O curso é apresentado nas suas múltiplas vertentes enquadramento institucional, área temática, estrutura da componente a distância e da componente presencial, princípios pedagógicos subjacentes quer em termos de concepção quer em termos de implementação do mesmo. Parte-se de uma diversidade de fontes de recolha de informação documentos de natureza diversas, entrevistas, notas de campo, registos automáticos de dados, documentos electrónicos, auscultação de opiniões e entrevistas aos participantes para, cruzando a informação proveniente de diferentes fontes e recolhida com diferentes instrumentos, se descrever e discutir o caso do curso EASIC. As evidências resultantes deste estudo de caso apontam aspectos diferenciados em relação aos potenciais formandos receptivos a este tipo de formação, dão indicações sobre múltiplas vertentes relacionadas com as condições de utilização da Internet e de acesso ao website do curso EASIC e sugerem alguns aspectos a levar em linha de conta no desenho de situações de formação em moldes similares às do curso EASIC

E-learning e educação on-line : contributos para os princípios de Bolonha

A discussão da declaração de Bolonha tem estado muito centrada nas inadiáveis mudanças ao nível da duração e natureza dos diferentes ciclos de estudo, nomeadamente devido às necessidades associadas ao reconhecimento internacional dos graus académicos, à necessidade de promover a mobilidade nacional e internacional dos alunos, à necessidade de reformular e reestruturar planos de estudos e, indiscutivelmente com bastante relevo, à necessidade de reformular e adaptar o modelo de financiamento do ensino superior às novas realidades. Reconhece-se que todas as discussões e preocupações em torno destas vertentes de análise são necessárias e legítimas. Todavia, tendem por vezes a ocultar ou desviar a atenção da necessidade de repensar e inovar práticas pedagógicas, práticas de avaliação e práticas de organização curricular que promovam outras dimensões e vertentes essenciais do processo de Bolonha. Pretende-se neste texto reflectir sobre o potencial do e-learning e da educação on-line na implementação de práticas pedagógicas que permitam operacionalizar e maximizar alguns dos princípios associados ao processo de Bolonha nomeadamente no desenvolvimento de práticas que estimulem hábitos e concretizem oportunidades reais de aprendizagem ao longo da vida, na promoção de uma efectiva dimensão europeia do ensino superior e no alargamento do conceito de mobilidade de estudantes e professores, aspectos valorizados e preconizados pela Declaração de Bolonha

Gerações de inovação tecnológica no ensino à distância

Este texto apresenta uma análise dos modelos de educação a distância, tendo como referência a articulação da evolução das tecnologias de comunicação com o desenvolvimento dos ambientes de educação e formação não presencial. A presente análise é realizada a partir do conceito de “gerações de inovação tecnológica na educação a distância” proposto por Garrison (1985), sendo confrontadas com a visão deste autor diferentes perspectivas apresentadas por outros investigadores nesta área de estudos. Como resultado desta análise desenvolvemos um modelo de síntese que propomos sob a forma de quadro descritivo das “gerações tecnológicas” na educação a distância.This text analysis the evolution of communication technologies in what relates to the development of alternative environments and models for distance education. The analysis starts from the concept of “technological innovation generations in distance learning”, proposed by Garrison (1985). Various perspectives, from other authors in the field of study, are presented and compared. Stemming from this analysis, a model has been developed by the author and it is proposed in the form of a table describing the “generations” of distance education technologies.Ce texte présente une analyse des modèles d’éducation à distance par rapport à l’articulation entre l’évolution des technologies de la communication et le développement des ambiances d’éducation et de formation nonprésentielles. Cette analyse part du concept de «générations d’innovation technologique en éducation à distance», proposé par Garrison (1985), et elle discute d’autres perspectives proposées par d’autres chercheurs dans la même aire d’étude. Dans la suite de cette analyse, nous proposons un modèle de synthèse sous la forme de cadre descriptif des «générations technologiques» en éducation à distance

E-learning : reflexões em torno do conceito

A problemática do e-learning entrou claramente na agenda dos temas educacionais em debate, sendo que o termo e-learning é actualmente um dos mais discutidos no domínio da utilização das tecnologias na educação/formação. É cada vez mais necessária uma reflexão em torno do conceito de e-learning que facilite a comunicação e estabeleça limites em relação à utilização do termo. Essa reflexão mais do que procurar formulações ou definições rígidas deve promover a discussão em torno dos factores que melhor podem justificar a adopção de nova terminologia no domínio da utilização das tecnologias de informação e comunicação na educação. Neste sentido, defende-se uma adopção do termo e-learning menos centrada nos aspectos tecnológicos e mais próxima do potencial pedagógico decorrente do uso das “tecnologias de redes” no desenho de situações de formação a distância baseada na interacção e na colaboração, no sentido da construção de aprendizagens significativas

Reflections about institutional adoption of e-learning: new challenges, new oportunities

Este texto centra-se nas problemáticas associadas à adopção institucional, formalizada e sistemática de práticas de e-elearning e b-learning por instituições de ensino e formação, com particular ênfase nas instituições de ensino superior. Identificam-se as principais resistências comuns num processo desta natureza. Procura-se chamar a atenção para a necessidade que a adopção de práticas de e-elearning como modalidade de ensino/formação não venham de algum modo acentuar riscos de exclusões digitais que se pretendem evitar. Finalmente sistematizam-se e discutem-se os principais desafios que se colocam às instituições de ensino e formação quando iniciam um processo de adopção institucional do e-elearning.This paper focuses on the challenges and problems related with the institutional adoption of systematic practices of e-elearning and b-learning by educational and training institutions, with special emphasis on higher education institutions. We identify the most common forms of resistance which one would expect to find in almost all innovation and change process. We also draw attention to the need to avoid that the adoption of e-elearning by any institution accentuates any kind of risks of digital exclusion. Finally, we discuss the major challenges and opportunities faced by the education and training institutions when starting a process of institutional adoption of e-elearning

Algumas reflexões em torno da fundamentação da utilização educativa de sistemas hipermédia

Neste texto reflecte-se sobre a problemática do potencial educativo dos sistemas hipertexto/hipermedia e sobre a sua aplicabilidade em contexto escolar. Tecem-se algumas considerações sobre as características da escola actual, marcada pelo espírito da sociedade industrial, e discute-se a necessidade de promover mudanças no sentido de uma adequação da escola e do ensino às necessidades do novo milénio. O papel que os sistemas hipermedia podem desempenhar na escola actual e na escola da "sociedade da informação" é discutido. Abordam-se também alguns dos contributos que os princípios subjacentes às correntes psicológicas de natureza construtivista podem trazer, quer no sentido da formulação de um novo paradigma educacional, quer no sentido da fundamentação teórica do potencial educativo dos hipermedia. Finalmente, termina-se com uma breve apresentação da Teoria da Flexibilidade Cognitiva, uma teoria de natureza construtivista e que se configura como a formulação teórica mais sistematizada relativamente à utilização educativa dos sistemas hipermedia.This paper reflects about the problem of the educational potential of hypertext/hypermedia systems and their uses in school contexts. Some ideas about the present schools that are, in most cases, more adequate to an "industrial age" than to an "informational age", are discussed. The idea that school must change in order to promote educational opportunities more adequate to the new millennium is defended. The place that hypermedia systems can have in our present schools and in schools more adequate to the "information age" is discussed. Some of the principles from constructivist psychology are referred as a support for a new educational paradigm and for the educational uses of hypermedia systems. Finally, the Cognitive Flexibility Theory is presented as a theory of a constructivist nature which can justify the educational uses of hypermedia.Dans ce texte, on propose une réflexion sur la problématique du potentiel éducatif des systèmes hypertexte/hypermedia et sur leur possible application dans un contexte scolaire. On considère les caractéristiques de l'école actuelle, marquée par l'esprit de la societé industrielle, et on discute le besoin de faire des changements qui puissent permettre l'adaptation de l'école et de l'enseigment aux exigences du nouveau millénaire. On discute le rôle que les systèmes hipermedia peuvent jouer à l'école actuelle et à l'école de la "societé de l'information". On fait une approche aux contributions de la psychologie cognitive soit à la formulation d'un nouveau paradigme éducationnel soit aux fondements théoriques du potentiel éducatif des hypermedia. Finalement, on présente la Théorie de la Flexibilité Cognitive qui se configure, en tant que formulation théorique, comme la plus systématisée en ce qui concerne l'utilisation éducative des systèmes hypermedia

Blogs: um recurso e uma estratégia pedagógica

Com esta comunicação pretende-se sistematizar um conjunto de possíveis vertentes de exploração dos blogs em contexto escolar. A nossa abordagem aponta no sentido das possibilidades de exploração dos blogs quer como “recurso” quer como “estratégia” pedagógica. Ao longo do texto, as práticas mais frequentes de utilização de blogs em contexto escolar são, em alguns casos, documentadas com exemplos concretos. Nos outros casos aquilo que se apresenta são propostas de exploração que esperamos venham a dar fruto no nosso quotidiano escolar

Study of motivation in portuguese students

In adolescence, motivation is a predictive factor in academic success. Motivated students have higher levels of satisfaction in school, mobilizing interests and skills in various domains (Galinha, 2006). This study aimed to assess the existence of improvements in motivational dynamics in Portuguese adolescents by investigating if students who participated in the P-DMAR Programme displayed higher motivation levels relative to the control group in the domains present in the QME questionnaire. The School Motivation Questionnaire - QME (Cordeiro, 2010) was administered to two groups (experimental vs control) at two different phases, before and after participation in the P-DMAR. A sample of 86 students (n = 43 experimental group, n = 43 control group) were involved in the study. The statistical methodology consisted of a quantitative analysis of the QME using hypothesis tests for independent and paired samples. An α = 5% was set. The results showed that males were predominant (51.2%) with 29.1% of the respondents repeating. There was a statistically significant improvement in the six dimensions evaluated in the QME in the experimental group as opposed to the control group (p values <0.01). It was verified that the P-DMAR is a valuable programme with statistical significance (p <0.01) because the students participating in it saw their motivational capacities enhanced in the following six domains measured in the QME: strategies, extrinsic objectives of the teacher, extrinsic objectives of the student with external regulation, intrinsic objectives of the teacher, extrinsic objectives of the student with internal regulation and intrinsic objectives of the student.info:eu-repo/semantics/publishedVersio